第二语言习得

斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，著名美国语言教育家，他毕生致力于第二语言习得的研究，赢得了世界性声誉。
克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成：
  • 1. "习得—学得"差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）
  • 2. 监检假设（The Monitor Hypothesis）
  • 3. 输入假设（The Input Hypothesis）
  • 4. 情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）
  • 5. 自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）
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"习得—学得"差异假设

有两条截然不同的学习第二语言的途径：
第一条是“语言习得”，类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习语言。
第二条是“语言学习”，即通过讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对语言和语法的“掌握”。
克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展。“习得”的结果是潜意识的语言能力；而“学得”只是对语言结构有意识的掌握。

情感过滤假设

有了大量的适合的输入环境并不等于就可以学好第二语言了， 语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。 有几个心理上的因素影响着习得语言的速度和质量。
  • 动力：学习目的明确会动力大，进步快
  • 性格：自信，自我感觉良好的人在学习中进步较快
  • 情感状态：焦虑较少的人容易得到更多的语言输入；心情放松和感觉舒适的人学得更好

电脑辅助第二语言学习(C.A.L.L)

带有大量视觉画面的电脑辅助第二语言学习（Computer-Aided Second Language Learning,C.A.L.L）是比较理想的外语学习手段。
C.A.L.L 教学研究发现许多新的观点
  • 最理想的不是动态的视频，而是静止的画面：眼睛在观察剧烈运动的图像时，注意力会放在用眼睛跟踪画面运动上，进一步降低对听觉的依赖。 最直接有效的方法，是让场景变成一页一页看的“连环画”。
  • 语言场景的情节应该连续：连续的故事才有助于提高听者的“预测”能力，不需要解释语法概念。
  • 先听会才能说：说的量最多只有听的十分之一。太早练习自由交谈，只会是中式思维的英语或者胡编乱造。